Parte 2 . Conocer los autores y teorías que han hecho los aportes más significativos al aprendizaje.

1. AUTORES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE

Sin el pensamiento crtitico ninguno de los siguientes autores hubiera surgido, con la importancia que tuvo cada uno  en su momento historico trascendieron porque generaron las bases del pensamiento educativo actual desde la critica a lo establecido o entendido hasta ese momento

El campo del aprendizaje ha sido influenciado por numerosos autores y teorías a lo largo de los años. Aquí tienes una lista de algunos de los autores y teorías que han realizado aportes significativos al estudio del aprendizaje:

1.1. CONDUCTISMO

Conductismo se originó a principios del siglo XX y tuvo una influencia significativa en la psicología durante ese período.

Iván Pavlov (1849-1936) - Teoría del Condicionamiento Clásico: Pavlov es conocido por sus experimentos con perros, que llevaron al desarrollo de la teoría del condicionamiento clásico. Esta teoría sostiene que los individuos pueden aprender a asociar estímulos neutros con estímulos significativos para provocar respuestas condicionadas.

"Nunca pienses que lo sabes todo. Por muy alto que te valores, ten siempre el coraje de decirte a ti mismo: soy un ignorante"  I. Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nu

John B. Watson (1878-1958) - Conductismo: Watson fue uno de los fundadores del conductismo, una corriente que se centró en el estudio de los comportamientos observables y medibles. Sostenía que el aprendizaje se da mediante la asociación de estímulos y respuestas.

Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente porla psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas.

B.F. Skinner (1904-1990) - Condicionamiento Operante: Skinner desarrolló la teoría del condicionamiento operante, en la que destacaba la importancia de las consecuencias de un comportamiento en la formación del aprendizaje. Sostenía que los refuerzos y castigos moldean la frecuencia de una conducta.

El famoso y muy conocido Skinner fue un gran influyente de la teoría conductista. Planteó que el comportamiento es una función de las historias ambientales de refuerzo. De este modo, todo lo que rodea al individuo como entorno y viene acompañado de refuerzos, hará cambiar su conducta. Uno de sus experimentos fue la famosa «caja de palomas» en la que introdujo animales de este tipo para ensayar conductas. Se suministraba alimento en tiempos regulares y ésto hizo que las palomas asociaran algún comportamiento con la aparición de comida, cosa que no era real, por eso se denominó conducta supersticiosa. Esto obedece a un condicionamiento clásico.

1.2. NEO CONDUCTISTAS

Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento. El reforzamiento que propone Hull no son premios ni castigos conforme a la respuesta, sino que en este caso el reforzamiento es la inhibición del impulso que produce determinada respuesta, generando cambios en la misma. 

Dr. Spencer Kagan hizo investigaciones sobre la interacción social en niños. Estas investigaciones reveló que: 

 Los niños pueden ser extremadamente cooperativos o competitivos dependiendo de las situaciones.  Sin importar nacionalidad, raza, y cultura, todos los estudiantes adoptan actitudes más cooperativas en ciertas clases de situaciones y dramáticamente más competitivos en otros tipos de situaciones.

Según Miller y Dollard (1941), hay cuatro factores esenciales involucrados en el aprendizaje: la señal, la respuesta, el impulso y la recompensa. En términos simples, ante la presencia de una señal apropiada (la señal), la persona responde con un comportamiento particular, si hay una recompensa adecuada (basada en el aprendizaje). Todo el proceso no se llevará a cabo, sin embargo, si el individuo no quiere una recompensa (drive). El orden normal, después de haber tenido lugar el aprendizaje, sería entonces: conducir → cue → respuesta → recompensa; cuando queremos algo, y vemos una señal de que está disponible, tratamos de conseguirlo, y somos recompensados por nuestras acciones. Otro aspecto importante del aprendizaje social es que se pueden adquirir tanto impulsiones como recompensas

1.3. TEORIAS MEDIACIONALES

"Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por sí mismo" Jean Piaget 

Los niños son curiosos, y cuando la curiosidad les lleva investigar, el aprendizaje experiencial que se produce es realmente enriquecedor.

Jean Piaget (1896-1980) - Teoría del Desarrollo Cognitivo: Piaget propuso que el aprendizaje está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo de los individuos. Su teoría describe cómo los niños pasan por etapas de desarrollo intelectual, cada una con sus propias características y formas de aprendizaje.

Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en términos de lo que está haciendo como quizás de lo que no ha hecho. La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje: · El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que corresponden a la inteligencia. · El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información

Lev Vygotski (1896-1934) - Teoría Socio-Cultural del Aprendizaje: Vygotski enfatizó la importancia de la interacción social y el contexto cultural en el proceso de aprendizaje. Argumentó que el aprendizaje es un proceso social en el que la interacción con personas más experimentadas es fundamental.

Vygotsky, uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, no recibió nunca una educación formal en psicología. Fallecido a los 37 años, sólo pudo dedicar un decenio a su labor científica y no llegó a ver la publicación de sus obras más importantes. Pero, aun así, Vygotsky, el Mozart de la psicología (como lo llamara el filósofo S.Tulmin), fue el autor de una de las teorías más prometedoras en esta disciplina. Más de medio siglo después de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras, Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia: “Es indudable que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia época”, afirma uno de sus mejores intérpretes. Este fenómeno, harto raro en la historia de la ciencia, puede acaso explicarsepor dos factores vinculados estrechamente entre sí: la envergadura y la originalidad de su producción científica, elaborada en periodo relativamentebreve, constituyen la prueba palpable de que Vygotsky era un genio. Por otro lado, la actividad de Vygotsky se desarrolló en un periodo de cambios históricos espectaculares: la Revolución de Octubre en Rusia. El sistema psicológico de Vygotsky se basa en una teoría del desarrollo mental ontogenético que a su vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teoría histórica del desarrollo individual. Se trata, por tanto, de una concepción genética de un fenómeno genético. De ello cabe extraer seguramente unaenseñanza epistemológica: parece ser que las épocas históricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad del pensamiento humano y la predisponen hac

David Ausubel Biografía Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918,hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en laciudad de Ontario (Canadá).Su teoría apuntaba a que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje, por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando